Обработка и
интерпретация данныхСтраница 1
Первоначально экспериментатор проводит тестирование, выявляя уровень самооценки младших школьников и уровень их учебной мотивации. Первичные данные методик исследователь заносит в Таблицу 1.
Тестирование проводится на учащихся 3 классов средней общеобразовательной школы № 25.
Далее были отобраны испытуемые с необходимыми для исследования сочетаниями уровня учебной мотивации и самооценки учеников и данные были приведены в Таблице 2.
Все таблицы с первичными данными занесены в Приложение 1.
В результате сбора первичных данных мы получаем следующие сочетания уровня учебной мотивации и самооценки в личности младшего школьника: низкая самооценка и высокий уровень учебной мотивации, низкая самооценка и низкий уровень учебной мотивации, высокая самооценка и высокий уровень учебной мотивации высокая самооценка и низкий уровень учебной мотивации.
После этого, экспериментатор приступает непосредственно к исследованию, направленному на проверку гипотез. Экспериментатором проверяются статистические гипотезы при помощи критерия Фишера.
1. Проверим 1 частную гипотезу.
Н1: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.
Н0: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации не выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.
Таблица 2.5.3
Таблица сопряжённости для критерия * при проверке гипотезы №1
Ученики |
Есть эффект |
Нет эффекта |
Сумма | |||
Трудное учебное задание |
% |
Лёгкое учебное задание |
% | |||
Учащиеся с высоким уровнем мотивации и высокой самооценкой | ||||||
Учащиеся с высоким уровнем учебной мотивации и низкой самооценкой | ||||||
Сумма в 5 |
100 |
100 | ||||
Осуществим подсчет j
*
эмп
по формуле:
j
*
эмп
= (j1 - j2) * √ n1*n2 /(n1+n2), где
j1 –
угол, соответствующий большей процентной доле;
j2 –
угол, соответствующий меньшей процентной доле;
n1
-
объем 1 выборки;
n2 - объем 2 выборки.
Если j
*
эмп
≥ 1,64 то
гипотеза Н1 принимается на 5%-ном уровне значимости.
Если j
*
эмп
≥ 2,31 то
гипотеза Н1 принимается на 1%-ном уровне значимости.
2. Проверим гипотезу 3
Н1: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации.
Н0: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации не выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации.
Таблица 2.5.4.
Таблица сопряжённости для критерия * при проверке гипотезы №3.
Ученики |
Есть эффект |
Нет эффекта |
Сумма | |||
Трудное учебное задание |
% |
Лёгкое учебное задание |
% | |||
Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации | ||||||
Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации | ||||||
Сумма в % |
100 |
100 | ||||
Другое по теме:
Обработка и интерпретация данных
После прохождения группой испытуемых всех пяти диагностических методик, их анкеты, опросники и прочие материалы обрабатываются согласно указанным выше правилам. Для удобства и анонимности имена испытуемых заменяются буквами русского и лат ...
Исследование особенностей понимания лидерства в
гендерном аспекте. Организация
исследования
Практической частью данной работы является исследование представлений о лидерских качествах в гендерном аспекте.
Основной метод
исследования: анкетирование.
Контингент
исследуемых: юноши и девушки 17 - 19 лет.
Основная гипотеза
иссл ...
Проблемы и инновации организации пространственно-предметного компонента
среды. Проблемы организации пространственно-предметного
компонента
Развитие образования на современном этапе возможно только при условии использования психологических особенностей, закономерностей и принципов развития обучающегося (развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой, телесной и дух ...