PsychologiaInfo

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 0% испытуемых, в контрольной группе у 0%.

После игровых занятий

Средний уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 60% испытуемых, в контрольной группе у 85%.

Высокий уровень развития в экспериментальной группе выявлен у 40%, в контрольной группе у 15%.

По полученным данным можно сделать вывод, что в результате проведения игровых занятий показатель среднего уровня развития зрительно-моторной координации испытуемых в экспериментальной группе понизился на 40%, в контрольной группе понизился на 15%, а высокий уровень развития в экспериментальной группе повысился на 40%, в контрольной группе повысился на 15%.

Анализ данных с помощью методов математической статистики, полученных в результате проведения тестов, изучающих психологическую готовность к обучению в школе (см. прил. 3) показал, что уровень психологической готовности испытуемых экспериментальной группы, с которыми осуществлялось проведения игровых занятий по развитию памяти, выше, чем уровень развития испытуемых контрольной группы. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате повышения уровня развития памяти испытуемых экспериментальной группы, повысился уровень психологической готовности к школьному обучению.

С контрольной группой испытуемых, игровых занятий по повышению уровня развития памяти проведено не было, и в результате проведенных тестов было выявлено, что уровень психологической готовности к обучению в школе испытуемых контрольной группы ниже, чем испытуемых экспериментальной группы.

По результатам, полученным в ходе анализа и интерпретации данных осуществлялось изучение взаимосвязи двух переменных: уровня развития памяти, а именно скорости запоминания материала, и уровня психологической готовности к школьному обучению.

Изучение взаимосвязи двух переменных осуществлялось с помощью методов математической статистики с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

Для доказательства эмпирической гипотезы определяли класс задач, шкалы в которых измерены переменные, характер выборки, необходимый уровень значимости, формулировали две гипотезы экспериментальную (или Альтернативную о различиях) и Нулевую о сходстве.

В результате расчета эмпирического значения статистического критерия определили, что Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между переменными не достоверны при уровне значимости р ≤ 0,05 и р ≤ 0,01, t эмп < t кр, следовательно принимаем Нулевую гипотезу о том, что переменные не являются независимыми и скорость запоминания связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Достоверность полученных данных и обработка их с помощью методов математической статистики позволяет сделать вывод о том, что чем быстрее испытуемый будет запоминать предлагаемый материал, тем выше будет его уровень развития памяти, уровень психического развития необходимый для высокой психологической готовности к обучению в школе.

Другое по теме:

Заключение.
В работе были исследованы стили управления, стратегии поведения в конфликтных ситуациях и качества лидерства. Стиль управления – устойчивая система способов, методов и форм воздействия руководителя, создающая своеобразный почерк управлен ...

Психологические особенности межличностной сферы руководителя
Межличностные отношения являются одной из сторон межличностного общения, отражая его содержательную наполненность, интенсивность, длительность. Понятие «межличностные отношения» призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описа ...

Наркомания
Наркомания - тотальное (то есть затрагивающее все стороны внутреннего мира отношений с другими людьми и способов существования) поражение личности, к тому же, в большинстве случаев, сопровождающееся нарушениями со стороны физического здор ...